靠近你就靠近幸福

生活很累,心里很烦,可这就是生活。
王船山说过:“无情岁月,也须如此消受。”
郭嵩焘:“笺疏训诂,六经于易尤尊;阐羲文周孔之道,汉宋诸儒齐退听;节义词章,终身以道为准;继廉洛关闽而起,元明两代一先生。”


中计的蒋干 @ 2009-06-07 12:54

  单位组织大家出去旅游,回来前的晚上住在宾馆里。要给宝贝发短信说悄悄话,手机就放在床头。宝贝要来北京看我了,她在短信里说,大概第二天下午三点五十到北京站。我要去接她,约好到时短信联系。事实上,我的座机已经取消了,所以联系工具只有手机了。
  第二天一早,收拾行囊,乘车返回学校。快到地头了,才发现手机忘了宾馆床头了。没有手机,宝贝在车站联系不到我,她是等呢,还是不等好?!那个急呀……
  但这时却又很困,时间已经过了下午三点五十了,我还在迷迷糊糊;而且这车却总到不了学校。
  急!
  于是,一边迷糊,一边着急得不得了。
  ……
  一觉醒来,心还在怦怦然。又睡了一小觉,醒来还是怦怦然。
  这梦,缠绕了我整整一晚上。

  镜花水月,无非妙境,而妙境庄严。

                  6.7午后茶



 
中计的蒋干 @ 2009-04-29 16:57

  工作以后,听讲座的机会明显少了。近两年来,听过的讲座其实屈指可数。
  有的时候,满含兴趣的去听,结果演讲者却是在扯蛋,比如2008年11月26日晚霍春阳的演讲,胡拉乱扯,随意附会,让人几乎忍无可忍!听这种演讲,不中途退出,简直就是浪费生命。也有的时候,却听到演讲人在介绍一些常识,听来于自身无所增益,到最后当然地无甚印象。比如去年10月14日晚安乐哲的演讲即是如此,更让人莫名其妙的是他的学生田辰山教授作主持时每每强作知人言,对待听众如同幼儿园老师对幼儿般循循善诱,让人不爽。当然,安乐哲先生大概从自己这位学生这儿知道北外的学生哲学修养大概是个什么水平,所以也一个劲儿地装平庸,举些例子,草草结束完事。很多时候,演讲者根本没做认真准备,一味应付,如张隆溪院士十天前在北外的演讲即是如此。
  听讲座多了,会生出自己知识结构已相对比较完整之飘飘然看法,其实大谬。学问无限,人生有涯,此早为庄生所感叹者,不应该忘记的。
  今取近期几次印象较深的讲座,罗列如下。
  一为去年在复旦听到法国劳格文先生关于风水的讲座,从一幅地图谈起,讲了一个多小时,这也是功夫。虽然结论我早已知晓,但面听其讲座,当然感受不同。
  二为去岁北大唐晓峰先生所作“中国古代都城的文化解读”,那次张隆溪教授亦在座。唐先生从“三礼图”、“五服”开讲,徐徐道来,很见功夫。此类讲座是我感兴趣者,可惜要赶火车,无法听完,中途退出。
  三为09年2月21日朱祖希先生在国家图书馆所作的“文津”讲座《营国匠意--古都北京的规划建设及其文化渊源》,朱先生精气神很好,而且可见为此次演讲还是做了些准备的,一套中山装穿在身上,也成了“道具”。唯观念性内容我早已熟悉,而知识性储备我偏偏不足,所以收获没有那么大。等讲座完回到家里,才发现前年曾买过先生讲北京城的一本书,只是束之高阁很久了。
  四为09年03月21日贾樟柯在国图的讲座《电影、想法和办法》。贾导分别谈时间、空间和人,没让我失望。那天讲座前抽奖,抽到国图的一册自办刊物《在国图听讲座》,里面有北大朱良志先生讨论中国艺术时间问题的讲座记录,读这篇文章,同样不失望。
  五为09年3月29日人大王道成教授在国图所作《1980年以来关于圆明园的学术论争》,尽管是讲王先生大多时候在为自己做“广告”,但于我而言,他所提供的那些跟我以前想法很是对立的认识恰构成强烈冲击,让我更深入了解古建保护的另一面,所以收获其实不少。年来关于圆明园的纷争犹在,什么“首”,什么“玺”,再加上一个电脑特技纪录片,估计“圆明园”会作为一个热闹话题继续热下去。

  六为2009年4月25日傅谨在国图所作《民间戏剧与文化多样性的表达》。傅先生这次讲我所关注的“民间”问题,可以打80分。余所不喜者,是他在立论的时候,总爱树立一些靶子,学术研究的政治批判性太强,以致有些喧宾夺主,这个倒是跟他的文风一样,犀利有余了。

                 4.29



 
中计的蒋干 @ 2009-04-26 14:33

  有一位老爷子对小辈们说,“小子们!你们看报吗?不要以为只有先秦两汉魏晋南北朝才是历史,其实昨天就是历史”。
  信哉,斯言!
  又一位中年人说,“你还在研究思想史吗?那是西方没落的学问了,现在时兴‘文化史’啦”。
  亦信哉,斯言!
  要我说,这“文化史”裹挟着一股“后学”的虎虎生气,正在学界摧枯拉朽,其势不可挡。原因嘛,很简单。现在已不再是一个“革命立国”的时代,而是“执政兴国”的时候,上上下下都在说“民生”、“以人为本”、“和谐发展”、“统筹兼顾”,在“告别革命”的时代里,日常生活再一次一跃而为民心所向,聚焦所在。而“文化”不就是一撮人的生活方式么?
  我注意观察周边,其实在好小处见大的专家、学者以外,我们每一个人都是非常优秀的“文化史研究专家”!这当然不是什么发明,而本来就是一个显而易见的事实。
  比如说,我把近期几个事件的关键词一摆,看官马上就可以明白几百年后都会成为“文化史研究”的好材料:
  A、江西新余的出国帐单;
  B、浙江温州的出国帐单,还有《多余安置房按暂定价销售给外部人员名单》;
  C、浏阳广电许证的洗浴帐单;
  D、北京交警的《天华路队绩效考核实施办法》;
  E、北京城管的《城管执法操作实务》;
  F、宁波同和医院的《奖金考核试行草案》;
  G、……
  这些东西都跟所谓的“潜规则”有关系。“潜规则”在“文化史研究专家”那里就是真规则,而不用说得那么矫情。他们的看法当然不尽然科学,但是勿庸置疑的是他们的工作揭示了社会生活的一个侧面,有可能还是非常重要的一个侧面。
  专家们还喜欢说“互动”,不错,“行政学”内部有一项“危机管理”,谈的就是如何互动的问题。
  想一想,这些玩意儿就是一些话语游戏,一番“互动”之后仍旧还是大家茶余饭后的谈资。在“执政兴国”的时候,大抵只是如此。
  要谈人文社会科学研究的“社会价值”,这种对“互动”的参与和促进应该算一条罢。

  “你看 你看 你看人家那那那那那那那那那
  ……
  奶奶奶奶奶奶的”

                         4.26



 
中计的蒋干 @ 2009-04-24 17:05

  突然觉得飘飘然起来了。
  不是说翘尾巴骄傲起来了,而是觉得脚下的这片土地不再坚实,人就像踩在一块华而不实的朽木上,不知什么时候它就要坍塌。
  说起来,这感觉大概是从去年汶川大地震的时候确乎明晰起来的。那些时间,我每天都好像生活在一团棉布上面。走的时候踩着它,坐的时候坐着它,躺的时候靠着它。从那时,睡梦会多起来,里面会反复出现地裂,而我自己站在一小片突起的悬崖上随风摇摆,旁边则是看不到底的深渊。
  一下子感觉生命缺少安全感。生活可以改善,但生命却慢慢沉重。

  有人说,资本就是这样一种让人眩晕的东西。有了它,你名义上有了一些物,但它其实只是想象中的“一般等价物”。现代社会未必完全按照资本的逻辑在运行,但这个“现代”却是一种让人眩晕的东西。越来越多的东西成为想象物,貌似真实,其实虚拟。一座座大楼拔地而起,可是几年之后它的光鲜就开始褪色,十几年以后就已经十分丑陋而碍眼。跟“现代”有关的东西越来越像耀眼的“肥皂泡”,经不起风雨的洗蚀、时间的打磨。
  人的行为也是如此。当投机取巧成为习惯,不投机取巧就会被人取笑没智慧的时候,我们会越来越倚重各种“机”“巧”。“出名要趁早”,像光鲜的大楼一样,速盛也速朽。投机取巧当然不是目的,“资本”是方向标,可资本本来不可“资”,它只是“一般等价物”。
  以前的时候人们说“没有金刚钻,莫揽瓷器活”,现在流行的是“有条件要上,没有条件创造条件也要上”,不“上”就说明思想保守、行为僵化。这是一个竞“上”、比“夸”的时代,一经策划、宣传,把你“营销”出去,不火都不可能。可是你一火,就证明你或主动或被动地卷入一场飘飘然的“眩晕游戏”。玩得转你就光焰万丈,玩不转你就是引火烧身。

  这样的一个时代,谈沉重的东西,比如生命,也会成为一种策划、营销,以追求永生的方法追求速朽,或者可以说以追求速朽的手段达到永生。这一对水火就这样和谐相融,“其乐也泄泄”。
  是否成人的世界本然如此,还是另有一个跟真实存在捆绑得密密实实的世界?



 
中计的蒋干 @ 2009-04-23 23:29

是自己的一篇访谈。还记得那位《复旦青年》记者在讨论课上自顾自言说的样子,后生可畏啊。

http://www.fudan.edu.cn/fudannews/news_content.php?id=13125

坚持在实践中丰富和发展
——关于通识教育课助教工作答《复旦青年》记者问

  作为核心课程第一批助教的一员,在即将过去的一个学期里我亲身参与了核心课程的教学实践,就现在看来,仍觉得我自己的一些看法都在里面。通识教育不仅仅是改革课程的设置和要求,还要改革教学本身。一个上百人的大课,需要有多个讨论班,每班规模在十五六个学生上下,这样也必须有十来个研究生当助教。假若没有这种面对面的讨论班,上大课就成了满堂灌。满堂灌的方式无法保证学生充分消化课程的内容,更无法培养学生的批判性思维能力。通过做本科生的助教,我想说明自己的一个信念,这信念也在这大半个学期中得到加强,就是通识教育在复旦大为可为,核心课程讨论课的形式值得继续完善和推广。
  
  问题一:通识核心课程教育,特别是文科类课程正在尝试小班化研讨的新方式。在您所在的课程中,其实行情况如何?您觉得在具体操作中您可能或者已经碰到什么问题?您对这项教育改革有什么看法?(比如到底能不能实现,怎样实现等等)
  
  答:一般来说,通识核心课是必须伴以小班讨论课这种教学形式的。这一点并不是美国那些所谓世界一流大学的专利,想想中国古代亦有老师与学生坐而论道的传统(但“五四”以来的主流舆论却把这种古典的教学方式想象成、描述成一种“一言堂”的局面,这只是一偏之见) 。所以我首先想说,小班讨论课这种形式是一定要实行的,我也相信在不久的将来,这种方式一定会实行起来。但是,现实中实行这种教学方法却有一些困难,第一,现在这些核心课选课人数太多,以我担任助教的这门课来看,共有106位学生,这样,如何分班并伴随教学进度来确定每一个讨论班的讨论题目,如何协调全部同学的时间,如何安排讨论地点,等等,都是一些问题。第二,学生的水平良莠不齐,对通识课的认识也不一样。从开学初对全部选课同学的调查问卷来看,以前对周易有实地了解的学生只是极少数,而绝大多数同学仅仅把通识课看作扩展知识、完成学分的课型,不难看出,大部分同学对通识课涉及的经典只有一种知识学意义上的认识,而没有从身心践履的角度体验到经典本身的价值与力量,从而无法对经典怀有足够的敬畏之心。一门课学下来,如果学生对经典只是增加了一些了解,但没有多少切身体验、感悟,没有明白经典本身通体达用、垂塑人格的重要意义,在这种情形下,讨论课是比较难开展的。经典是厚重的,如果讨论的结果只是增益知识,那么这种讨论还没有达到与古人作心灵对话、精神会感的目标。这里,我只是结合自己观察谈一点看法,当然只是限于文科这方面的。
  
  问题二:一直以来,理科基础课程配备助教是一个固定的传统,而文科研讨班型的助教是一个新举措。在您看来,您与理科助教(也可以是非核心课程助教)在哪些方面有比较大的不同?这些不同又在对您的各方面要求上体现怎样的差异?
  答:我想,文与理并没有本质上的差异。我始终感觉,学习和研究只要到了一定境界,就会发现文通于理,理也通于文。我读过一位周易专家与一位物理学家的书信往还,感觉虽然致思角度有异,但那位物理学家对周易的理解是十分深刻和精彩的。同理,学文的目标不是止于书本或资料,而是要结合自己的人生境遇和体验,用自己的生命去丰富“文”、诠解“文”,扩充和提升人生境界,在学问的根柢处,“文”之要是通于“理”之则的。如果非要找寻二者之异,尤其在这里要结合文科助教与理科助教来谈,我感觉可能文科助教突出动“口”,而理科助教更突出动“手”吧。当然,在对本学科的热爱和深入了解、对所助教之课程的使命感和责任感、对选课同学的细心与热情方面,二者是相同的。Anyway,共同处多于差异。
  
  问题三:您每周要花多少时间准备和参与您担任助教的课程?是哪些具体工作?对您有哪些方面的要求?
  
  答:时间不一定,根据每堂课的内容来定吧。一般常规教学阶段,助教的工作具体包括:随堂听课;准备教学课件;调研并统计选课同学信息;答疑(课上、课下,email交流等);等等。在组织小班讨论时,从时、地、心理、知识方面更得作充分的准备,那样用的时间和精力就更不一定了。我感觉,虽然以前选过这门课,自己对这门课涉及的知识领域还算熟悉,但真正要做一门课的助教,总感觉原来的知识储备不够,所以,也许更重要的是自己要借助助教这一机会再阅读、再思考、再学习;不仅对这一课程本身要加深理解,还应对这一课程所涉及的学科史了然于胸。具体到对助教的要求,我想除了上面提到的这些看得到的方面以外,还要在各项实际技能(如电脑、口语表达,甚至一些动手能力)有所准备。
  
  问题四:据学校相关领导介绍,我校现在的助教培训、管理、考评等机制还很不健全,正在摸索阶段。对此想请教您:您对助教制度中成为助教的流程及相关的培训、管理、考评机制有什么疑问或看法?您觉得付出的成本(时间、精力等)与回报(经验,工资等)有没有达到平衡?
  
  答:这个问题其实不难回答。考虑到学校(复旦学院)已经出台了详细的《复旦大学通识教育核心课程助教工作方案》和《复旦大学通识教育核心课程助教工作细则》,应该说制度已经基本形成,现在就是要统一任课教师、助教、选课同学的认识,互相配合,把这些制度落到实处。我想,制度化、程序化一经形成,虽然难免会有一些失误,但总体上我认为是值得肯定的。我认为,以上提及的制度是比较完善的;相比于踏踏实实地认真去做,在实践过程中慢慢让它们更完善,那种对它只是怀疑甚至指手画脚而不想以实际行动参与它的成长与完善过程的作法并不可取。我自己是一个行动主义者,我相信只要大家认真去做,就肯定能做得更好。
  

作者:韩振华  来源:中文系  
最后更新:May 27, 2007  



 
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